在编程猫温州学习中心的语文教学实践中，我们尝试引入小组合作学习模式，并创新性地运用“养习惯促表达”的接力法，旨在激发学生的学习主动性，提升语言表达能力与团队协作精神。这一初浅尝试，为传统语文课堂注入了新的活力。
小组合作学习并非简单地将学生分组讨论，而是需要精心的设计与引导。我们首先根据学生的学习特点、表达能力与个性进行异质分组，确保每个小组内成员优势互补。在课堂教学中，我们围绕特定的语文学习目标——如课文理解、口语交际或习作练习，设计需要协作完成的任务。
“养习惯促表达”接力法是本次尝试的核心策略。其操作流程如下：教师提出一个开放性的问题或任务（例如，“分析一篇短文中的人物形象”或“共同创编一个故事片段”）。小组内成员依次发言，每人围绕主题贡献一个观点、一个例证或一个句子，如同接力赛跑传递接力棒。规则要求每位成员必须在前一位同学发言的基础上进行补充、深化或转折，不能简单重复。这种方法强制性地促进了倾听习惯的养成——学生必须认真听清前一位同学的发言，才能完成自己的“接力”。它也为每一位学生，尤其是表达较为胆怯或薄弱的学生，提供了结构化的、压力较小的表达机会，确保“人人必须开口，步步有所推进”。
在编程猫温州学习中心的具体课堂上，这种模式展现了独特价值。例如，在古诗赏析课上，小组接力完成对诗歌意境画面的描述；在口语交际课上，接力编讲一个完整的故事。我们发现，学生的注意力更为集中，倾听他人意见的习惯悄然形成，表达的逻辑性和连贯性也得到了锻炼。学习氛围从被动听讲转向主动共建，语言的运用在真实的交际情境中变得生动起来。
初浅尝试中也面临挑战，如个别小组讨论效率不高、接力过程中可能出现思维断层等。这要求教师在活动中扮演好设计者、促进者和裁判员的角色，及时介入引导，并提供清晰的评价标准。
将小组合作学习与“接力法”相结合，是我们在语文教学改革中一次有益的探索。它像编程中的协同开发一样，让每个学生都成为语言建构的积极参与者，在习惯养成与表达训练的循环接力中，共同跑向语文核心素养提升的终点。我们将在编程猫温州学习中心持续深化这一模式，并探索其与数字化教学工具的融合，让语文学习更加高效、有趣。
